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État de publication: Publiée (2016 )
Nom de la revue: Pédagogie Collégiale
Volume: 30
Numéro: 2
Intervalle de pages: 35-40
URL: https://aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/leriche_amade-escot-vol_30-2.pdf
Résumé: Que des contenus de cours soient proposés sous forme de ressources à mettre en œuvre directement (par des maisons d’édition, par exemple) ou que des orientations didactiques soient préconisées plus globalement (notamment par le marché du travail), le professeur a des choix de contenus à effectuer pour finaliser ses cours. Cette sélection doit tenir compte, entre autres, des objectifs d’apprentissage prévus, des connaissances antérieures et des préconceptions des étudiants concernés. C’est le professeur qui a la responsabilité d’adapter les savoirs au contexte d’enseignement, aux besoins des programmes dans lesquels le cours s’insère et aux rapports que les étudiants entretiennent relativement à ces savoirs. Aborder le choix des contenus de cours et tenter de trouver la meilleure manière pour faire apprendre ces savoirs nous placent au cœur de ce qu’on appelle la didactique. Il existe un courant de recherche didactique scientifique qui vise à décrire, à comprendre et à analyser les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage des savoirs tels qu’ils sont observés durant les interactions en classe. Ce sont des concepts issus de ce dernier courant qui sont présentés dans cet article. Plus précisément, les auteurs du texte s’intéressent aux interactions verbales ou physiques ayant lieu en classe, à propos des savoirs. C’est ce que les chercheurs de ce domaine appellent l’action conjointe du professeur et des étudiants. Dans cet article, les auteurs proposent un tour d’horizon de ce qui s’est fait jusqu’à présent concernant le courant de recherche didactique scientifique, cela en misant sur des concepts pertinents pour outiller les professeurs du collégial, les conseillers pédagogiques et les chercheurs à décrire et à comprendre les interactions en classe et ce qui en découle quant aux savoirs en jeu. En bref, si votre cours se déroule rarement comme vous l’avez planifié, les concepts de la didactique peuvent vous aider à en connaitre les raisons.
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